Definitivamente no, sobre todo en la educación basada en competencias, así como su relación con el aprendizaje significativo, lo mismo que con el aprendizaje situado.
En primer lugar si fueran preguntas, las respuestas pueden ser memorísticas, aunque esto también es una competencia, o sea el poder memorizar, imagine un comentarista deportivo sin esta competencia, por otra parte cada individuo desarrollara capacidades u competencias acordes a su campo de acción, de las cuales deberá elegir para realizar sus propias acciones, y cuando esta situación se presenta da como resultado la significancia del aprendizaje, siguiendo con el ejemplo del comentarista, a mí en lo particular no me interesa saber en qué fecha se rompió tal o cual record mundial, por decirlo de otra manera, no tiene sentido aprender o memorizar esa fecha, luego entonces para aprehender algo, esto debe de ser significativo, y además situado, aunque a mi entender cuando es un aprendizaje situado por ende es significativo, también entiendo que la cuestión del aprendizaje situado debe de tener una proximidad entre lo que se sabe y se conoce, para así poder ir haciendo el andamiaje hacia un aprendizaje más extenso.
Si los docentes proporcionamos ejemplos y ejercicios alejados a la realidad del estudiante, esto no promoverá la movilización, entonces aquí entra en juego la cuestión de situar al estudiante en una realidad próxima, induciendo a un aprendizaje, por el propio interés del alumno.
Para finalizar, la medición y observación de los aprendizajes se realiza mediante listas de cotejo, de trabajos bien definidos desde el inicio del tema en cuestión, o bien con guías de observación, que permiten observar de una manera sistemática el proceder que se espera del alumno, haciendo observaciones pertinentes de realimentación, y por otra parte el aprendizaje se va observando y midiendo a través de cada unidad parcial o competencia, los saberes son en base a preguntas con una estructura tipo “PISA”.
miércoles, 4 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
Las concepciones sobre el aprendizaje hanvenido dilucidandose a traves de los años, y considero que han sido incluyentes en los diferentes modelos educativos, en otras palabras se han ido adhiriendo y modificandose entre sí, en la actualidad es un tanto difícil encontrar algun modelo educativo que tenga alguna de ellas de manera "pura", de manera similar a las concepciones, las sociedades estudiantiles tiene varios estilos de aprendizaje, por lo tanto es conveniente que los alumnos aprendan de acuerdo a su estilo y con relacion a una concepcion educativa, y sobre todo que tome en cuenta la evolución sociologíca de la educación, respecto a lo anterio y debido a mi edad puedo comentar que hace unos cuarenta a cincuenta años, la concepción conductual jugaba un papel preponderante en la educación de esa epoca, la familia y la escuela practicaban el famoso ensayo y error, con refuerzos y repetición, que inclusive se emplea en la actualidad, sin embargo predominaba el aprendizaje memoristico, con los años la sociedad ha evolucionado respecto a las formas de aprender y lo que hay que aprender, apareciendo la teoria del procesamiento de la información, que permitio al estudiante captar, organizar y filtrar información, y no solamente retenerla y repetirla.
En lo que corresponde al aprendizaje por descubrimiento es algo similar al ensayo y error que de niños aprendemos, con algo que quema o que pincha, aunado a lo anterior la concepción de D. Ausbel, contribuye a la mejora del aprendizaje, sobre todo con sus condiciones que van de la mano con la vida misma del ser humano, o sea que el aprendizaje tiene que ser significativo, "para que me sirve, en que la uso, en que se aplica", coadyuvando así a su desarrollo sicologíco, al sentir que lo que aprende le deja resultados positivos, y lo motiva actitudinalmente.
Por otra parte la sicología de Gagne esta mas ligada al conductismo y a la significancia de Ausbel. Lo actual o lo que al menos estamos tratando de aplicar en el plantel 04 del CECyTEY, es el constructivismo o el socioconstructivismo, que basa su concepción en la actividad, y para el caso empleamos la educacion basada en proyectos, sobre todo en las competencias profesionales, que tiene como base las competencias genéricas y las disciplibnares.
A manera de cierre y a jucio personal, todas y cada una delas concepciones hantenido un aporte importante y significatico para poder aplicar y desarrollar el modelo de competencias.
En lo que corresponde al aprendizaje por descubrimiento es algo similar al ensayo y error que de niños aprendemos, con algo que quema o que pincha, aunado a lo anterior la concepción de D. Ausbel, contribuye a la mejora del aprendizaje, sobre todo con sus condiciones que van de la mano con la vida misma del ser humano, o sea que el aprendizaje tiene que ser significativo, "para que me sirve, en que la uso, en que se aplica", coadyuvando así a su desarrollo sicologíco, al sentir que lo que aprende le deja resultados positivos, y lo motiva actitudinalmente.
Por otra parte la sicología de Gagne esta mas ligada al conductismo y a la significancia de Ausbel. Lo actual o lo que al menos estamos tratando de aplicar en el plantel 04 del CECyTEY, es el constructivismo o el socioconstructivismo, que basa su concepción en la actividad, y para el caso empleamos la educacion basada en proyectos, sobre todo en las competencias profesionales, que tiene como base las competencias genéricas y las disciplibnares.
A manera de cierre y a jucio personal, todas y cada una delas concepciones hantenido un aporte importante y significatico para poder aplicar y desarrollar el modelo de competencias.
viernes, 16 de octubre de 2009
La lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?[1]
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.[]
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?[1]
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.[]
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
domingo, 11 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Hace ya casi doce años comencé esta trayectoria llamada docencia, como mencione en el trabajo anterior mis primeras experiencias para impartir la docencia fueron basadas en un curso, en el ultimo que me ofrecieron en mi empleo anterior, afortunadamente el curso fue sobre la formación de instructores, o sea como anillo al dedo. Ideas frescas, un poco de copia de los maestros que tuve, la relación de mis conocimientos de oficio y practica del mismo (taller de carpintería), grupo a modo con chicos participativos y estudiosos, creo que esas fueron buenas señales.
Totalmente convencido de que esta profesión en sumamente enriquecedora desde el punto de vista de dar y recibir en todos los sentidos, he adquirido nuevos conocimientos y habilidades didácticas que me permiten realizar mis tareas de docente de una manera que permitan el aprendizaje de los alumnos, realizando proyectos en los diferentes submodulos de la carrera de técnico en administración, donde se enfrentan a la problemática de la vida real, y donde tienen que entender y comprender las bases filosóficas del proceder pragmático.
Con la aplicación de proyectos se fomenta la interacción de los alumnos dentro de sus sub grupos y con el grupo, se hace necesaria la auto investigación por diferentes medios y en más de las veces los alumnos sienten que poner sus propios retos a vencer, entonces uno como docente se vuelve un mediador de del aprendizaje, apoyando a los alumnos en sus dudas.
Totalmente convencido de que esta profesión en sumamente enriquecedora desde el punto de vista de dar y recibir en todos los sentidos, he adquirido nuevos conocimientos y habilidades didácticas que me permiten realizar mis tareas de docente de una manera que permitan el aprendizaje de los alumnos, realizando proyectos en los diferentes submodulos de la carrera de técnico en administración, donde se enfrentan a la problemática de la vida real, y donde tienen que entender y comprender las bases filosóficas del proceder pragmático.
Con la aplicación de proyectos se fomenta la interacción de los alumnos dentro de sus sub grupos y con el grupo, se hace necesaria la auto investigación por diferentes medios y en más de las veces los alumnos sienten que poner sus propios retos a vencer, entonces uno como docente se vuelve un mediador de del aprendizaje, apoyando a los alumnos en sus dudas.
Los saberes de mis estudiantes
Como reservorio: De manera personal o sea por iniciativa propia los estudiantes bajan música, videos, fotos, protectores de pantalla, imágenes para celular, iconos gestuales, etc. Y por instrucción del maestro realizan búsqueda de información para sus diferentes asignaturas.
Como espacio social de acción individual y colectiva: Por lo general el espacio social lo utilizan como medio de comunicación a través del Messenger y el correo electrónico, algunos estudiantes están interactuando actualmente en grupos creados por el docente, compartiendo con sus compañeros sus tareas, dos grupos pequeños cuentan en la actualidad con sus tiendas virtuales (HIBOYUCA Y ORO VERDE) en el e-cluster mayamarket.com.
Una de las estrategias que se está tratando de utilizar como parte del modulo es el grupo de trabajo, en donde los alumnos reciben las instrucciones de la tarea y posteriormente la suben a su propia carpeta de trabajos de acuerdo al submódulo en la que se encuentre. Cabe mencionar que para ellos es una labor verdaderamente titánica, debido a que en sus comunidades un más que difícil accesar a internet, en otras palabras los recursos técnicos son bastante escasos y dentro del mismo colegio los espacios están saturados por los alumnos de la especialidad de informática. De hecho considero que aun estamos bastante rezagados en ese aspecto, una manera de aprender a navegar en el ciberespacio es teniendo acceso a los equipos para ese fin, y todavía estamos dando ese paso, el acceso, por lo tanto apenas vamos con la familiarización de los entornos, o desde un punto constructivista apenas vamos en el primer nivel, “de conocimiento”.
Desde otra “trinchera” la institución actualmente esta capacitando a los docentes para crear aulas virtuales, donde los alumnos también puedan participar de una manera activa en este proceso de enseñanza aprendizaje electrónico.
De manera personal considero que los estudiantes pueden aprender mejor del uso de esta tecnología si los mismos docentes estamos a la altura de las circunstancias, sin embargo aun carecemos de esa competencia, por lo tanto no podemos inculcar algo que nosotros mismos no dominamos y en algunos casos ni sabemos.
Como espacio social de acción individual y colectiva: Por lo general el espacio social lo utilizan como medio de comunicación a través del Messenger y el correo electrónico, algunos estudiantes están interactuando actualmente en grupos creados por el docente, compartiendo con sus compañeros sus tareas, dos grupos pequeños cuentan en la actualidad con sus tiendas virtuales (HIBOYUCA Y ORO VERDE) en el e-cluster mayamarket.com.
Una de las estrategias que se está tratando de utilizar como parte del modulo es el grupo de trabajo, en donde los alumnos reciben las instrucciones de la tarea y posteriormente la suben a su propia carpeta de trabajos de acuerdo al submódulo en la que se encuentre. Cabe mencionar que para ellos es una labor verdaderamente titánica, debido a que en sus comunidades un más que difícil accesar a internet, en otras palabras los recursos técnicos son bastante escasos y dentro del mismo colegio los espacios están saturados por los alumnos de la especialidad de informática. De hecho considero que aun estamos bastante rezagados en ese aspecto, una manera de aprender a navegar en el ciberespacio es teniendo acceso a los equipos para ese fin, y todavía estamos dando ese paso, el acceso, por lo tanto apenas vamos con la familiarización de los entornos, o desde un punto constructivista apenas vamos en el primer nivel, “de conocimiento”.
Desde otra “trinchera” la institución actualmente esta capacitando a los docentes para crear aulas virtuales, donde los alumnos también puedan participar de una manera activa en este proceso de enseñanza aprendizaje electrónico.
De manera personal considero que los estudiantes pueden aprender mejor del uso de esta tecnología si los mismos docentes estamos a la altura de las circunstancias, sin embargo aun carecemos de esa competencia, por lo tanto no podemos inculcar algo que nosotros mismos no dominamos y en algunos casos ni sabemos.
sábado, 10 de octubre de 2009
Mi aventura de ser docente
Antes que nada quisiera comentarles que tengo por profesión académica el titulo de ingeniero industrial en producción, que por cierto ostento con orgullo, y que la docencia no pasaba ni remotamente por mi mente, en otras palabras lo ultimo que quería ser en la vida era docente, sin embargo la vida da muchas vuelta para encaminar el destino y el 15 de mayo de 1997, firmo mi renuncia en la Secretaria de Desarrollo Industrial, para pasar a engrosar las filas y los índices de desempleo en el estado y el país, comienza la búsqueda de un nuevo empleo, solicitudes por aquí y por allá, llamadas telefónicas a los amigos y conocidos, de entre ellos un antiguo director del plantel 04 hoctun, al cual le solicito apoyo y me dice que a ver si para el próximo semestre hay algo, recibo respuesta en el mes de junio informándome que podrían haber unas horas para impartir dibujo técnico (cabe mencionar que tengo la especialidad de técnico en dibujo, egresado de la escuela secundaria técnica # 2), y que debo de pasar al colegio para llevar mi documentación, la que ni tardo ni perezoso llevo cuando me indican y la dejo con la persona encargada del plantel, pasado unos quince días me llaman y me dicen que me presente en la Dirección General del Colegio, en la ciudad de Mérida para participar en las academia de la asignatura, que por cierto no solo era dibujo técnico, y para el 16 de agost0 de 1997 ya me encontraba impartiendo clases, mis primeras experiencias para impartir la docencia fueron basadas en un curso, en el ultimo que me ofrecieron en mi empleo anterior, afortunadamente el curso fue sobre la formación de instructores, o sea como anillo al dedo. Ideas frescas, un poco de copia de los maestros que tuve, la relación de mis conocimientos de oficio y practica del mismo (taller de carpintería), grupo a modo con chicos participativos y estudiosos, creo que esas fueron buenas señales.
Se me brindo la oportunidad de cursar un diplomado en enseñanza de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán, en este curso aprendí muchas cosas respecto a la educación y sobre todo basado en modelos constructivitas con enfoque de Marzano, por otra parte pude darme cuenta que muchas de las cosas que realizaba en la escuela de manera empírica eran correctas, cosa que me agrado y pensé que no estaba herrando en el trabajo, inclusive corrobore que en la escuela se debe de participar mas que como docente, que se debe participar como un miembro activo de la comunidad escolar.
De igual manera he cursado un diplomado en el nuevo modelo educativo impartido por el Instituto Politécnico Nacional, y una certificación en desarrollo, impartición y evaluación de cursos de capacitación de CONOCER.
Convencido de la importancia de la labor docente, y con la firme idea de que hay que hacer las cosas con gusto, independientemente de la labor que se desempeñe, prosigo en la escuela con un mayor numero de horas, tomando algunos otros cursos para reforzar los conocimientos y la actividad docente.
Se me brindo la oportunidad de cursar un diplomado en enseñanza de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán, en este curso aprendí muchas cosas respecto a la educación y sobre todo basado en modelos constructivitas con enfoque de Marzano, por otra parte pude darme cuenta que muchas de las cosas que realizaba en la escuela de manera empírica eran correctas, cosa que me agrado y pensé que no estaba herrando en el trabajo, inclusive corrobore que en la escuela se debe de participar mas que como docente, que se debe participar como un miembro activo de la comunidad escolar.
De igual manera he cursado un diplomado en el nuevo modelo educativo impartido por el Instituto Politécnico Nacional, y una certificación en desarrollo, impartición y evaluación de cursos de capacitación de CONOCER.
Convencido de la importancia de la labor docente, y con la firme idea de que hay que hacer las cosas con gusto, independientemente de la labor que se desempeñe, prosigo en la escuela con un mayor numero de horas, tomando algunos otros cursos para reforzar los conocimientos y la actividad docente.
Saludos a los compañeros del grupo 129 modulo II
Hola que tal, soy Raul Mnedez, aqui estoy haciendo mis pininos en este blog, a mis compañeros de especiaidad un saludo desde aqui, en especial a Roly, espero que estemos en contacto por este medio.
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